我的参评收获

作者:未知

  《和“他”相识·相伴的一年》案例的撰写并非一蹴而就,细细回想素材的收集与筛选过程——知己知彼的详细了解、课堂琐事的记录与思考、突发事件的应急处理、与之相处的细节和感想等等——均是以真实情境为基础,并经过了长期的积累。
  知己知彼
  小晟是一个随班就读学生,刚成为他的班主任兼体育教师,如何和这样一个特殊孩子相处,如何教育一个特殊的孩子,我需要知己知彼。
  为了了解小晟,我走进小晟家,通过家长直观的描述,快速掌握他生活习性的一手资料;我联系前任班主任,了解孩子各学期的种种表现,知道其喜好与擅长的领域;我向其前任体育教师“取经”,确定孩子体育课堂“安全第一”的重要位置;走访各科任课教师,了解他們对小晟的整体性评价……
  从不同的角度观察事物,全方位地了解或者审视一件事物,促使我“知己知彼”,以备预知事物的发展趋势和应对突发性事件的方法。
  润物无声
  说到突破口,我觉得最重要的是先让小晟融入班集体。但想要一步到位是不可能的,结合小晟的实际能力和平时表现,我决定由课堂细节抓起,如让小晟提醒同学们带好跳绳,帮助同学摆放器材或陪同学到医务室,下课之后帮教师回收器材等。对从未真正参与体育课的小晟来说,由边缘学生转变为管理者是一件很新奇的事情,好奇心的驱使和服务他人的成就感,让他更加卖力。
  让改变发生于无声处,教师的引导作用至关重要,由如何吸引注意力转向做好管理员,让小晟完成了从特立独行到认真负责、乐于助人的转变,看似顺其自然、波澜不惊,实则让小晟感受到了教师对他的喜爱、重视、信任和认同。
  私人定制
  遇到特殊状况往往需要多元的手段和方法,以达到想要的某种结果。
  随着特殊角色和秘密任务的出现,小晟参与到课堂中的频率越来越高;传达员、监督员、小裁判、小助手、领导者等角色让小晟慢慢融入了班集体,潜移默化地消除了其他学生心中的排斥感;“微心愿”的设置让小晟觉得自己受到了重视,同学们投来的羡慕眼光更增强了小晟的自信心。
  以上内容均是撰写过程中的一些收获和感想,如有不妥请多指正。
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