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跨界学习 以美启智

作者:未知

  【关键词】审美;跨界学习;教学过程
  【中图分类号】G623.9  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2019)25-0072-02
  传统教学论认为,学习是一种特殊的认知活动,其特殊性就在于以学习间接经验为主要特征。对于儿童来说,用典型化和简约化的符号表征知识属于间接经验学习,其优越性是能赢得时间、速度,获得知识,在较为有限的时间习得人类经验的文明成果,使得学生的认知在人类已有的水平上发展。然而,纯粹符号化的间接经验的学习往往因为忽视学生情感而备受排斥,影响教学效果。那么,如何改善这种教学现状呢?
  我们主张以美启智,跨界学习。通过打破儿童学习中的符号壁垒和学科壁垒,追求学科融通、科技互动,开放教育边界,拓宽教育空间,促进学生作为一个“完整的人”的全面的发展。跨界学习,其实质就是学习内容的拓展,学习方式的转变以及学生思维模式、思维方法的改变。跨界学习给儿童宽阔的思维空间,让儿童与知识真情交融,从而开发儿童的潜在智慧,实现认知活动从符号化学习向审美的认知活动跨越。下面,笔者拟从四个维度作进一步的阐述。
   1.在走向自由的学习中启迪智慧。
   长期以来,教育背负着太多的“非学业”压力,如家族的、父母的功利欲求,同学间的盲目竞争,这驱使本该属于个人追求的学习活动逐步“异化”,给学生带来痛苦。异化的教育束缚了学生的自由意志,使学生产生压抑的情绪,丧失了内在的自为、自修,脱离了审美的、愉悦的情感体验。
   以美启智能够让儿童在自由的学习中习得知识,养成智慧,走向自由。例如:在跨界学习“秋日物语”主题活動时,以秋日的景物为主题,组织学生走进大自然,用心观察梧桐、银杏、爬山虎、菊花;指导学生查阅资料,听专家讲座,了解植物相关知识,学习制作叶脉书签,撰写植物笔记;带领学生吟诗诵美文,唱歌咏落叶,阅读写景类的美文,品味文字背后的深意,探究植物的文化印迹,感悟自然的灵性。打通语文和生物课程,融合音乐和美术学科,以跨界学习充分调动学生动手、动脑、动口、动心、动情,带动他们在大自然的怀抱中舒展个性,放飞灵性。在这样自由的活动中,学生摆脱了压迫感,完全处于审美愉悦状态,他们创作的灵感被激发,学习的活力被调动,美好的生命信念随之生根、萌芽。
   2.精心设计含有审美活动的教学过程。
   儿童总是用审美的眼光看世界、欣赏世界,世界在他们的眼里不仅仅是认知对象,更是审美对象。跨界学习遵循儿童的这一心智特点,把教学活动设计为生动有趣的审美活动。
   “爸爸是一棵大树,妈妈是一棵大树。我是一只快乐的小鸟,在两棵大树间飞来飞去”,课堂上,播放着大树和小鸟的动画,在欢快的情境氛围中,学生张开想象的翅膀,“爸爸是荷叶,妈妈是荷花,我是一条游泳的鱼儿,在荷叶和荷花之间游来游去”,学生触景生情,因情而作诗作画。数学课上,学生在动手测量中体会图形的形态美和对称美;英语课上,学生在交际活动中感受异域文化之美……经过审美处理的跨界课堂,注重唤醒儿童的想象力,激发儿童的创造潜能,更注重儿童的感性体验和情智发展。
   3.跨界学习,还原知识本身的美感。
   从本体论的视角看,我们面对的知识是人类与大自然、与社会发生了观照和反映的关系。这种观照和反映的关系,不像照相机那样客观复写,而是映射了人的主观意象。所以,对象反映到主体头脑里的时候,它已经不再是那个客观的实在性主体的实在对象,而是有了人的感情、人的意愿。知识是人类对客观外在的对象加工而成,其本身具有美感。教师可借助知识本身所具有的丰富美感,融合学科内容,加深学生对知识的理解。
   例如:在跨界学习“水的秘密”一课时,教师可以带领学生学习象形字“水”,品读和水有关的成语,感悟水滴石穿的精神,品味水文化的丰富人文内涵;科学教师和学生一起动手做水分子的实验,发现、体验生物界的神奇;美术教师指导学生绘画小水滴,创作小水滴绘本,设计制作“节水”广告宣传画。各种富有美感的知识本身,极大地调动了学生的求知欲望,激发了学生内在的创造潜能,唤醒了学生无穷的智慧。跨界学习使儿童在知识学习中体会内涵,品味美感,走向深刻。在这样多彩、灵动的课堂中,儿童投身自然,回归天性,实现人的完整、和谐、全面、自由地发展。
   4.让教学真正成为审美的情境场。
   学生的审美活动并不是孤立进行的,而是在教学活动中各要素形成的情境场中产生的。例如:与儿童朝夕相处的教师,其本身的仪态美、服饰美、言语美、人格美、教学艺术美,与教学内容、学生情感互为关联,身处其中的学生在潜移默化中受其感染和影响。例如:音乐特级教师黄美华授课,真情投入,情感充沛,用深情唤起学生对音乐的喜爱,使儿童产生强烈的“美”的情感体验。
   另外,学校各年级组开展丰富的主题情境活动,与精神共生,与生命共舞;与时序相合,与地域相融;与自然同步,与社会同行;与教学互联,与生活互通,为学生营造一个个“全息”的“美”的“情境场”。[1]这样的跨界学习场域,带给学生真切感人的情感体验,潜在丰富的智慧启迪,使学生在积极愉悦的审美体验中,产生内在充盈的心灵满足感,激励学生主动求知、积极探索。
   以美启智,用充满美感的知识,经过审美处理的教学过程,富含审美的情境场域,培养积极主动、快乐学习的儿童,实现跨界学习。
   【参考文献】
  [1]生家琦.跨界学习的学校理解与行动[N].江苏教育报,2017-9-15(4).
   (作者单位:江苏省南通师范学校第二附属小学)
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