低年级小学数学思维训练的有效途径

作者:未知

  摘 要:思维层次受主观偏差影响较大,尤其是对于低年级的小学生来说,其专注力不够、理解能力较弱、知识体系较为匮乏,极大妨碍到了小学生数学思维的训练。
  关键词:思维层次;小学生;数学思维;有效训练
  低年级小学生的个体特征一般表现在心智不成熟、知识不健全、好奇心浓重、好动等。培养低年级小学生数学思维,教师应尽量避免理论知识的直接教学,应以旁敲侧击的快乐教学方式,引导学生进入数学知识的殿堂,或是采用其他较具启发性的教学手段,吸引学生学习数学的兴趣。数学思维训练是从小学生思维层次来建构数学学习习惯、数学解题逻辑、数学应用基础、数学基础常识等的。
  一、改善教学能力,客观保障训练效果
  教师的教学能力较强,意味着教师可以把握数学思维训练的实质,为低年级小学生量身打造最佳的训练策略。教导行为上也可以把握教学手段、教学节奏、教学内容,高效地对低年级小学生进行数学思维训练。其一,训练策略的抉择。教师在选择训练策略时,需要充分的考量训练目标以及训练人群,了解训练目标、训练人群的特点、实质、属性,进而有针对性地挑选适合的训练策略,为进一步地提升训练策略的针对性,教师还需要掌握基本的教学策略,并对其内容、特点、优势、劣势、应用局限性进行充分了解。其二,训练策略的高效应用。需要教师设计符合实际环境的课堂、把握教学节奏、有效互动交流、启发学生思考等,为此,教师需要具备温情关怀的一面,以拉近学生与教师的关系,促进双方更好地进行沟通交流,需要较强的控场能力,及时处理异常事项,并快速回归正轨,具备较强的逻辑思维,循序渐进地引导学生挖掘最终的结论等。
  比方说在人教版二年级上学期数学课本中,教师以九九乘法表训练学生的数学思维,具备较强教学能力的教师,会首先分析教学目标和教学人群,教学目标可以是“锻炼小学生逻辑推导的数学思维”,教学人群是“小学生”,小学生的特点是各方面处于初始阶段,心智发育不完全,接受不了复杂理论知识,喜欢具有趣味性的东西,等等。逻辑推导强调牵一发而动全身的联动思维,因而培养小学生逻辑推导思维时,教师可以运用卡片法,自由组合记忆,让学生在不同组合规律中,发现乘法表的规则所在。
  二、增强教学趣味性,吸引学生学习兴趣
  低年级小学生的理解能力和知识储备无法应对复杂的问题,小学生对未知的敬畏感,会降低小学生的学习积极性,因而,教师在培养小学生数学思维时,应首先考虑“如何让小学生产生学习积极性”,之后再考虑“如何将思维训练目标融入课堂”。学生学习积极性的提高,意味着学生具备更高专注力,能够调动主观能动性。其一,注重訓练内容的浅薄化。让教学内容易于学生理解,激发学生挑战情绪,增强训练内容的趣味性。其二,注重训练内容启发性。教师所设置的训练内容,要能引起学生充分的思考,学生能够思考问题,思维训练的目的便达到一半。比方说,以班级内的两个学生为例,学生a向学生b借了三块钱,原先a有四块钱,还剩多少钱。暂且不论其他学生,学生a、b一般会产生数学思考。其三,注重内容趣味性。可以以小故事、手工作品、游戏等为载体,阐明数学问题,吸引学生参与兴趣。
  三、多样化教学形式,扩大思维训练空间和训练趣味性
  数学思维训练旨在让学生具备数学基本掌握和运用能力,不因教学方式的内容而发生转移。其一,采用情景教学形式,塑造数学问题中提到的真实场景,将数学问题转变为生活问题,提升训练趣味性,同时,扩大了学生思考的外延,利于学生更好地掌握和运用数学知识。其二,多媒体教学,比方说用苹果代替自然数,通过苹果增加和缺失,让学生通过简单数数的方式,逐步掌握加减法。其三,探究教学,探究教学强调一定的逻辑推理,对训练数学思维大有帮助,探究教学搭配互动交流能力,可以引导小学生掌握剖析问题能力,并逐渐形成解题模式,增强学生的解题能力。
  四、培养基础逻辑,夯实数学逻辑思维基点
  数学注重思维的逻辑性,在对学生进行数学思维训练时,教师应注重小学生基础逻辑思维的培养。比方说,提出问题→分析问题→解决问题→拓展应用,或者是,“由于存在……,可以得到……”。教师需要在平常教学中,形成固定的解题模式,便于学生依葫芦画瓢,在潜意识深处形成固定的思维模式。
  五、延伸生活现象,巩固数学思维
  为让小学生数学思维更加巩固、透彻,教师应当鼓励小学生在学习生活中,善于运用数学思维。其一,运用数学知识,对于学会加减法的学生,可以尝试对自身零花钱的开销进行计算来不断强化计算能力,让小学生形成持续计算的习惯。其二,运用数学逻辑,将数学问题的解题逻辑延伸至生活当中,比方说,在找不到要用的东西时,要首先明确东西的外在特征,分析可能丢失的地方,进而假设存在某个地方,之后去验证,为否定时,继续假设,继续验证……最终让学生形成缜密的逻辑思维。
  数学思维是数学学习过程中必要掌握的核心理念之一。在对小学生进行数学思维训练时,可以从教师的教学能力、教学内容的趣味性、教学形式的多样化、逻辑能力基础性培养、延伸生活的拓展式教学四方面着手,客观保障训练效果的同时,又能让小学生自发地强化数学思维。
  参考文献:
  [1]郭亚圳.小学数学思维训练从低年级抓起[J].新课程学习(上),2016(3).
  [2]李顺堂,孙志风.小学低年级数学思维训练教学例谈[J].小学教学参考资料,2017(10).
  [3]单宝丽.小学低年级数学思维训练[J].黑河教育,2017(8).
  编辑 段丽君
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