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巧用历史故事教好初中历史

作者:未知

   摘 要:初中历史作为我国初中阶段的重要教学科目,在新课程改革标准的要求下正进行着又一轮的创新改革。由于历史教学内容的特殊性,为了彰显出课堂教学的丰富性、多样化,教师在开展历史教学时一定要注重趣味性与情境性相结合。历史故事作为我国传统历史事件的浓缩精华,对初中历史教学活动的顺利开展具有较为明显的促进作用,可以使初中生更好地融入课堂教学之中。基于此,本文将针对如何利用历史故事开展初中历史教学提供一些思考,希望对教师的教学实践研究有所帮助。
  关键词:历史故事;初中历史;教学研究
  
  由于初中生在小学阶段并没有正式接触历史这门学科,因此初中历史对他们来说是新鲜又陌生的,部分学生并不知道怎样才能学好历史。再加上历史学科本身的特殊性,如果教师的教学方法缺乏一定的优越性,就会导致初中学生逐渐失去对历史的学习兴趣,这样便会导致学生缺少历史学习动力,达不到教学要求,无法完成课程标准所要求达成的目标。学生是我国优秀传统文化的继承者与传播者,如果学生对中国历史缺乏探究的动力,对历史事件一知半解,也势必会影响我国优秀传统文化的代代相传。因此,教师在日常的教学研究中应该要结合学生实际的学习需求与特点,积极探究实效性更高的教学形式。历史故事通过简短的文字将重要的历史事件进行了总结、概括,对初中历史教学的开展具有极大的促进作用,可以加强学生对知识点的印象,帮助学生掌握初中历史重点。因此,针对如何巧用历史故事进行研究也具有极大的现实意义。
  一、 在初中历史教学中应用历史故事的现实意义
  (一) 历史学科特点要求教师必须懂得使用历史故事
  在当前的初中历史教学内容中,教师的教学任务是普及相关的历史常识,让学生可以对过去发生的事件有一个较为全面的理解,并通过自主研究来寻找、总结出其中具有的相关历史发展规律等。而历史故事则普遍包含了事件发生的时间、人物、地点以及事情发展的内部顺序等,这些正是历史学科教学特点的具体展现。因此,初中历史教学无法脱离历史故事,需要教师充分重视历史故事的作用对教学内容进行一定的补充与拓展,拓宽学生的知识层面,使学生可以更为直观地发现出历史事件中所蕴藏的内在发展规律等。
  (二) 应用历史故事是当前历史教学改革发展的现实要求
  纵使当前的教学改革已经取得了较为显著的成果,但不得不承认的是传统教学观念仍对教育工作者的教学观念、教学模式产生着一定的影响,部分教师还是采取传统的灌输式教学,让学生按照一定的模板死記硬背历史事件。无论是在教学方法还是教学模式方面,初中历史教学仍具有较大的发展、改革空间。不仅如此,历史作为一门人文性较强的学科,除了可以实现文化传承之外,还更加有利于学生世界观、人生观的养成。而历史故事的应用不但促进了我国教学方法的创新发展,还可以加强学生对历史故事的印象,提高学习效果,促进将故事转化为历史观念,最终助力学生的全面发展。
  二、 当前初中历史教学存在的缺陷
  (一) 学生存在错误观念,忽视历史学习
  由于种种原因,初中历史这一门学科,无论是学生自己还是家长都未能够对其给予充分的重视,学生要么凭借一时的兴趣,要么是为了应付考试而采用死记硬背的方式来学习历史,这样既无法从观念上促进初中学生的历史学习。部分学生也不会利用时间进行课后的复习。即使有些学生认为教师使用的历史故事很有趣,但产生的记忆也是短暂的,课后的学习时间还是会留给语、数、外等主要学科。
  (二) 如何设计应用历史故事,教师的意识相对较低
  通过对当前的教学实践进行分析可知,部分历史教师在开展教学亚洲通宝时都会有意识地使用历史故事,但为什么教学效果不如人意呢?这主要有两方面的原因,一是教师应用的历史故事主要是为了激发学生的学习兴趣,趣味性过高,导致学生无法利用历史故事来进行自主学习,更别提一些深层次的情感、价值观教育;二是教师在应用历史故事时缺少科学的技巧,如何在课堂中应用历史故事、以什么样的形式来使用历史故事、通过历史故事学生能得出什么结论……对于这些内容,初中历史教师大都没有足够的思考和重视,即使部分教师喜欢在课堂上使用历史故事,但却并没有深入挖掘历史故事所蕴藏的历史内涵。正是由于这两方面的原因才导致初中历史课堂教学水平相对较低。
  三、 如何巧用历史故事来做到“教好初中历史”
  (一) 明确历史故事在初中历史教学中的应用原则
  1. 趣味性
  著名的大文学家莎士比亚曾经说过“做学问必须找到自己喜欢的方向,才能从中有所收获”。兴趣在教育心理学上解释为学生对学习认识和研究探索某领域知识存在的一种倾向性,这种带有倾向性的心理特征就是我们常说的兴趣。兴趣可以激发学生内在的求知欲,这种求知欲会驱动学生高效地投入学习中去,学生的学习效果也得以事半功倍。因此,为了使历史故事发挥出自身的教育价值,教师在巧用历史故事时一定要注重趣味性原则,结合教学内容采取形式多样的讲解形式,选择更为生动形象的故事内容,这样才可以有效激发学生的学习兴趣,做到让学生真正自己喜欢上历史这门功课。
  2. 针对性
  正如教育专家不会把“经济危机”的相关知识点放到小学阶段一样,初中历史教师在开展教学实践时也要时刻做到结合初中学生的认知特点,在应用历史故事时要时刻坚持针对性原则。一方面,教师在选择历史故事前要对班级学生的历史积累、学习需求、认知特点等有一个较为全面的了解,这样初中历史教师才可以根据学生的诉求选择更加具有针对性的历史故事;另一方面,由于应用历史故事的最终目的还是在满足教学要求的前提下完成教学目标,因此教师在选择历史故事的时候要注重结合教学内容,绝对不可以出现“为了娱乐而娱乐”的情况。
  3. 注重历史故事的延伸性
  在应用历史故事开展初中历史教学时,教师除了要结合教学内容之外,还需要在选择时注重历史故事的延伸性,做到基于教学内容却不局限于教学内容,使学生可以通过历史故事更好地感受历史、掌握历史规律,从而具备自主分析历史事件的能力。   (二) 结合历史故事创设历史情境,使学生通过感同身受来理解历史知识点
  由于历史事件发生的年代距离学生的生活较为久远,因此会为学生对知识的理解增添一定的难度,从而导致其历史学习成绩无法得到提升。为了帮助学生能够更好地理解历史知识,提高他们的学习能力与学习水平,初中历史教师可以将历史故事与情境创设教学方法相融合,利用生动的情境来激发学生产生共鸣,通过感同身受来更好地理解历史知识点,并通过积极引导使学生可以形成具有个人特色的历史知识系统。
  例如:在进行《夏、商、西周的兴亡》知识教学时,教师可以结合姜太公等历史故事为学生创设一个历史教学情境,让他们扮演不同的历史人物,这样的形式不仅可以使学生在参与的过程中理解历史相关知识,而且能够提高学生思考与学习的能力,同时使他们体会到历史知识的魅力,从而促进学生实现更好的发展。
  (三) 选择合适的契机应用历史故事,使其发挥出最大的教学价值
  在当前的教学实践中,初中历史教师普遍只在课堂引入环节会使用一些历史故事,希望以此来吸引学生的注意力,可以对之后的教学产生一定的学习兴趣。但实际上,历史故事并不是只有这一种用途的。因此,要想做到巧用历史故事,教师就要打破观念束缚,结合课堂教学的实际情况来选择更为合适的应用契机。
  举个例子,教师可以在一些重难点问题的讲解上引入历史故事,这样不但可以吸引学生的学习注意力,避免学生在教学重要内容上溜号,还可以加深学生对重难点的学习印象,哪怕是在课后复习阶段也可以通过联想历史故事得到良好的复习效果;除此之外,在課堂的中后期讲历史故事,一般在课堂的中后期,学生的注意力都会分散,学习感到疲倦,这时教师用一个有趣的历史故事,激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,从而使之更好地学习。
  (四) 巧用历史故事中的优秀道德典范,从情感角度提高初中历史教学水平
  在当前核心素养教学理念的要求下,教好初中历史除了要求学生要掌握基本的历史知识点之外,还对学生历史观念、道德教育提出了更高的教学要求。因此,教师可以巧用历史故事中的优秀典范,积极渗透道德教育从情感的角度来使学生达到共鸣。对于历史故事中的正面人物,教师可以引导学生对其一生进行探究,分析其人物特点等,鼓励学生积极向他们学习;对于历史故事中的反面人物,教师可以引导学生对其进行客观评价,找出不利于学生成长的因素,进而对学生的行为规范进行鞭策等。不仅如此,教师还可以利用一些生动展现历史故事的影视作品,如《鸦片战争》《甲午风云》《火烧圆明园》《开天辟地》等历史电影,来提高教学水平,实现初中学生历史观教育,进而更好地培养学生的历史核心素养。
  四、 总结
  综上所述,历史故事不但可以弥补传统教学模式的不足,还可以更好地补充教学内容,创新教学形式,提升教学质量。因此,初中历史教师需要在明确历史故事重要应用价值的基础上,坚持具体的使用原则,巧用历史故事来提升教学水平,做到“教好初中历史”。
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