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深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新

作者:未知

  摘 要:概念是小学数学学习的基石。要学好数学,学生必须要对概念知其然、知其所以然,概念抽象、乏味,是很多学生数学学习道路上的拦路虎。对概念的教学,教师需要考虑到学生的认知能力和兴趣爱好。文章以深度教学理念为基础,分析了影响概念教学的各类因素,并针对深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新方式作出阐述。
  关键词:深度教学理念;小学数学;概念教学
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2019-09-05 文章编号:1674-120X(2019)30-0071-02
  一、引言
  数学概念是采用特定的数学符号与数学语言,用简洁方式来揭示事物共同属性,属于对现实世界中数量关系、空间形式的概括反映。概念是小学数学中各个单元和章节的重点内容,是学生学好数学的基础。
  深度教学理念下的小学数学概念教学,能够让学生亲身经历概念的产生、建立、深化和应用,让学生获取清晰、准确的概念,从而学会活学活用。
  二、影响数学概念教学质量的因素
  (一)学生自身的因素
  1.兴趣
  当学生对概念知识有浓厚的兴趣时,学习质量和学习效率自然能够大幅提升,在这一时期,学生思维活跃,注意力也更加集中。受到各类因素的影响,学生对概念的学习兴趣并不高,一方面,概念本身是抽象乏味的,学生理解起来难度较高;另一方面,由于数学课堂教学氛围沉闷,难以满足学生的探究需求,从而大幅影响学生的参与兴趣。
  2.学习能力
  数学学习与学生的逻辑思维能力具有密切关系。每个个体逻辑思维能力不同,学习能力也各有差异。数学概念涉及多个内容,要求学生具有足够的抽象思维能力。如果学生学习基础不扎实,那么他们自然无法理解概念的知识点,也很容易混淆概念内容。
  (二)教学的因素
  1.教学方法
  数学概念内容抽象,在学习概念的过程中,学生需要通过大量的习题来提高理解和记忆能力,为了加深学生对概念的理解,在数学教学中,教师需要准备丰富的习题。从教学情况来看,针对概念而言,除了单一的理论讲授之外,题海战术也是教师经常采用的方式。“题海战术”虽然能够锻炼学生对概念的理解能力,但是难以让学生对概念产生深层次的理解和认识,影响了概念的学习质量。
  2.教学材料
  概念教学需要保证各种材料的准确性,方可达到教学目的。数学概念本身具有很强的逻辑性和缜密性,如果稍有偏差,就会导致学生对概念的理解出现错误。以几何图形概念的知识为例,在授课时,教师必须要给出准确的图形。受到各类因素的影响,概念教学容易出现各种疏漏,导致概念的例证发生错误,大大影响学生对概念理解的效果。
  (三)教師的影响
  教师的数学素养与能力直接影响学生对概念的理解,如果教师的数学素养不高,那么在数学教学过程中,只会停留在对单一知识的讲解上。教师在数学素养较高的情况下,能够对概念知识进行深度解读,通过明确、具体的分析,让学生全面、深刻地把握概念本质,提高学生的知识学习能力和学习水平。同时,教师的教学理念也会对教学活动的质量产生直接影响。作为一名合格的数学教师,必须要做到与时俱进,紧跟时代发展潮流,积极应用新型教学辅助手段,创新教育方法,为学生数学学习能力的发展提供支持。
  三、深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新
  (一)深度教学理念
  深度教学理念是基于深度学习理论衍生而来的,深度教学,实现了逻辑教学、符号教学的有机统一。所谓深度教学,即教师通过活动情景的创设,引导学生从符号学习进入知识产生的逻辑形式和意义领域中,掌握知识内涵和价值,最终实现教学相长,促进学生深度理解。深度教学,是以与传统教学相对的教学模式,要求教师把握教材本质,帮助学生完成知识的建构。
  深度教学属于指向亚洲通宝的一个教学理念,更加关注学生的发展和知识的价值,强调为学生的思想理解、自我发展而教学。深度教学,注重知识的完整性、知识的广度和深度,要突出学习活动的层次性、丰富性,让学生对知识学习产生自我感与获得感。
  (二)深度教学理念下小学数学概念教学模式的创新
  1.巧设问题,激发学习兴趣
  通过问题情境的设置,能够让学生对数学概念产生深入的完善和建构,问题情境要突出现实性、趣味性以及挑战性原则。
  问题情境要做到生活化,加深概念与学生实际生活的联系,让学生能够在生活情境中学习概念知识。问题的设置要具有阶梯性,根据学生的认知特点来连成问题串,提高问题的设置梯度,同时问题的设置也要具有开放性和探究性,能够发散出学生的数学思维,引发出他们的探究欲望。除此之外,教师还可以根据概念教学的各个阶段来为学生创设问题情境,设置不同层次的问题,引导学生从多个角度和层次来完成概念的学习,掌握数学概念,从而提高概念教学的质量。
  2.转变角色,构建和谐环境
  为了将深度教学理念落到实处,教师要转变教育知识观念,对自己的教师角色进行重新定位。深度教学强调充分发挥学生在学习中的主体地位,教师需要在角色上做出适当的改变,为学生营造出和谐、平等的对话环境,为他们的学习提供保障。一方面,教师要从以往的权威地位转化为与学生平等相处的角色,不平等的师生地位很容易导致学生出现畏惧感,教师除了可以通过言语与学生互动外,还可以利用微笑、倾听等方式来触动学生。角色转变,能够拉近师生之间的距离,构建出良好的师生关系。在概念教学时,教师要从传统的讲解者转化为引导者,以引导者的角色让学生对概念的理解从浅层转化为深层,直击学生的内心深处,引起他们的共鸣。通过这一系列的教学模式,帮助学生完成数学概念的建构。
  3.研读教材,把握学生学情
  深度教学理念下,小学数学概念的教学要求教师对教材内容和学生的学情有全盘把握。   一方面,教师要对教材有深刻的理解。在教材中,概念虽然是用一句语言或者定义的方式来呈现,但是并不意味着概念教学只要教授一句定义,教师要挖掘概念的深层次含义,让学生能够理解其本意,从这一角度而言,教师对教材的理解和把握,是深度教学的前提。作为教师,必须要重视对教材内容的研读,把握教材知识结构,分析概念的深度、广度和关联度。对概念的分析,要从表层走入本质,挖掘教材的本体性知识;从具体走向本体,遵循教材的逻辑顺序和学生的认知能力,把握教材概念的深层次含义,对概念作出深刻、完整的处理。
  另一方面,教师要提高自身的学情分析能力,定期组织教研活动和学情分析研讨活动,从学生已有的知识基础、生活经验、学习兴趣上来分析,把握学生对概念的理解情况。在课堂上,教师要善于捕捉课堂中的各类资源,找到学生的最近发展区,判断学生的学习状态,合理调整教学进程。
  4.深度活动,锻炼学生的数学思维
  在数学概念教学中,教师还要为学生设置数学活动,活动形式要为学生对概念的学习服务,为学生的探究提供平台。通过生动、有趣的数学活动,学生能够有所得、有所悟。
  活动与概念学习具有密切联系,教师要为学生的概念学习搭建平台,组织体验式活动、应用式活动、理解式活动以及探究式活动。小学阶段的学生的认知能力正处于起步发展阶段,对概念的认知,也需要经历不同的层次方可理解。在授课时,教师需要根据概念类型来设置活动,强化学生的学习体验。因此,活动的设计,不仅要考虑活动与目标的对应性,还要关注活动训练难易度。第一,可以设置主导活动,找到学生在概念学习中的困难,帮助他们突破难点,建构数学概念;第二,设置层次化的数学活动,组织多维度、多层次的活动,让学生对概念的理解从模糊逐渐变得清晰,从浅层逐渐走入深层;第三,设置顺序式活动,活动的类型需要考虑到学生对知识学习的先后顺序,符合他们的思维水平和认知特点;第四,整合式活动,将各类活动进行优化组合,发挥活动的整体效应,拓展学生的数学思维,提高他们的思维能力。
  5.关注本源,发挥育人价值
  深度教学理念指导下的概念教学,其核心是要帮助学生明白概念的来源,理解概念的本质。对此,教师要对概念内容作出深刻解读,理解概念的本质属性和内涵,巧用各种材料,让学生能够关注概念的本质。尤其是对低年级小学生进行教学时,可以引入感性材料,低年级的学生的思维能力、认知水平还处于初级发展阶段,由于概念抽象乏味,他们很难理解,此時便需要感性材料的支持,才能让学生认识到概念的本质。
  除此之外,还可以为学生选择变式题组,通过各类题型搭配组合,让学生理解概念的本质。并用正反例来辅助教学,帮助学生纠正容易混淆的概念内容,让学生在长期反复的理解下,提高辨析能力、推理能力、概括能力以及抽象能力,发挥概念教学的育人作用。
  四、结语
  概念是小学数学教学的重难点,深度教学理念指导下的概念教学,要求教师转变传统的教学思维,构建和谐、平等的教学课堂,对概念内容进行深度研究,为学生设置问题,根据他们的参与兴趣来设置一系列的深度教学活动,挖掘概念教学的本源。我们希望通过深度教学活动的开展,能够让学生深入理解概念,促进他们的学习能力和感受能力的提升。
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