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也谈小学语文教学学生主体性

作者:未知

  摘 要:新课改下语文课堂教学质量得到很大提高,学生的主体性发挥越来越明显,这激发了学生学习语文的兴趣,也增强了他们的自我意识,促进了他们的语文学习能力和综合能力的提高。然而,从实践教学中不得不看到,传统教学的“顽疾”根深蒂固,为凸显“主体性”而“主体性”,教学节奏因开展主体性活动出现混乱现象等一些问题也浮出水面,因此,有必要揭示现状,并积极探寻富有成效的措施与策略。
  关键词:小学语文;主体性;教学现状;教学策略
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-05-05 文章编号:1674-120X(2019)30-0056-02
  一、引言
  随着新课改将突出学生主体性作为改革的重头戏,十多年时间过去,现代的小学语文课堂教学中,关于凸显学生主体性的话题依然是一线教师讨论的重点。教师根据学生的需求,以学生的个性发展为教学出发点,谋篇布局,规划教学,设计相关环节,进一步激发了学生学习语文的兴趣,也使他们变被动为主动。
  二、语文教学小学生主体性发展的现状
  (一)传统模式存在,学生主体性较弱
  传统教学的思维定式,在新课改大刀阔斧的突破和创新下,似乎要退出现代语文课堂的舞台。实则,在一些小学语文课堂中,传统教学模式依然没有得到有效转变,依然是教师讲、学生听,学生受制于教师的牵引被动跟进。教师依然故我地重复老套教学模式,以致语文教学中学生主体性没有实践、运用、发挥的空间,其弊端显而易见,学生的主动性不高、兴趣不大、学习热情不足。教师一人决定了教学的主线,并把发现问题、解决问题的任务变成自己的自问自答,学生成为旁观者,无法与课堂融为一体,也无法与他人互动交流。
  (二)构建新型模式,浮于表面形式化
  在语文教学中,有的教师认为自己的确是从激发学生的主体性出发,对教学模式进行了创新和构建,如应用生活化的教学模式、问题引导式的教学模式、合作探究形式的教学模式。殊不知,教师仅仅是用到了这些模式,但是却流于形式、浮于表面。例如教学“草原”一课,教师主要采取的是问题式教学模式,全程教师问、学生答。从表面看,这一模式似乎进展顺利,但是,认真思考一番,就会发现教师所采取的模式实际上仍然走的是“传统套路”,学生依旧是被动的。如教师提问:“学习了这篇文章你有何体会?”不少学生回答:“草原真美,人们热爱草原。”教师又问:“这一回答不完全对,这一课文还体现了人情美。”教师对学生的回答并没有加以肯定,而是在否定后补充了答案。此时,就不免让旁观者产生疑惑,教师难道没有引导学生学习和理解该文中描写风土人情的句子?这说明教师并没有对全文展开详尽的解读。虽然学生回答的不是标准答案,但是教师应该从学生的回答中意识到——忽略了哪一步的详解。而不是简单地告诉学生答案后便让教学戛然而止。
  (三)为了“主体性”,教学过犹不及
  有的小学语文教师过分强调凸显学生的主体性,忽视了自己的主导地位,由此也造成了与学生主体地位之间出现了不均衡。尽管学生是课堂的主体,是新课改的指向。教师要给予学生更多的时间和空间在课堂上反思、讨论、分析、发现、探索以及交流、解决问题等,让学生在课堂上的个性发展能够获得最大支持,从而渐次提高学生的语文素养和综合能力。但是,在实际的教学中,教师错将激发学生的主体性视为最关键的部分,对学生自主思考、讨论交流、实践操作等都会给予大量时间,而无形中弱化了自己的主导地位,对学生放任自流,缺乏一种科学性,缺乏一定的度。教师需要有效把控学生主体参与教学环节的节奏,收放自如,而不是让小组合作学习的成员“挖空心思”解决问题,一副不探究出就不能停止的势头,导致浪费时间与精力。课堂效果好与否不仅在于学生的主体性有没有充分发挥,教师也应该学会调控,适时点拨,及时对一些重难点进行疏导,顺利与下个环节衔接,教给学生思考和解决问题的方式方法。
  (四)课上课下断链,缺乏主体性
  小学语文教学的课堂不仅仅是在课上,还可以在课下,教师除了要强调课堂上对学生主体性的激发,更应该延伸到课下,通过布置能够发挥学生主体性的作业或是任务,让学生的思路产生有效对接,将课堂所学沿用到生活中,主动地对生活中的语文教学所需素材进行收集,并养成良好学习习惯。如此,让学生的主体性成为一种自然的存在,无疑会给教学效果增添助力,也能够提高学生的学习能力。
  以上是当前小学语文教学中关于主体性存在的一些隐形问题,教师需要重视,并进行反思,就新课改下如何更好地凸显学生的主体性采取有效措施,让新课改落实落地。
  三、解决当前语文教学中存在的主体性问题的措施与方法
  在小学语文教学的构成元素中,学生是主要的组成部分,是学习的主人,也是学习和发展的主体。主体性是学生通过培养逐渐具有的一种功能特征,主观能动性的充分發挥,包含独立性、选择性、自主性、批判性和创造性,以人为本是现代教学最大的亮点。而小学语文教学也需要摒弃传统陈旧模式,真正采取有效的方法与措施,让学生的主体性得到培养和切实发挥。
  (一)教师科学布局,激发学生兴趣
  对语文教学从头到尾的设计,教师需要精心策划,分析教材,分析学生,分析自己的教学策略能否成为激发学生主体性的最佳载体。教师是对整个教学展开的设计者和策划者、参与者与引导者,而设计一节课既要统筹兼顾,又要做到细节落实。例如,在对“自相矛盾”进行教学设计时,对这样一篇语言浅显、通俗易懂的寓言故事,教师要认识到这类题材的文章实际上并不好教,并在设计时要兼顾学生能掌握必要知识,同时还能够提高语文素质,整个教学过程必须围绕促进学生主动发展为突出特点。教师对这一寓言故事的教法设计的主线就是:理清层次—抓住关键词设计问题—讨论得出寓意规律。教师先引导学生理清层次后,再让学生抓住关键词“夸口”,并设计问题:“同学们,大家想一想什么叫夸口?卖矛又卖盾的人各自是怎样夸口的?”学生紧扣住关键词透过字里行间进行思考,在自学自悟中读懂故事内容。接下来进入启发阶段,教师让学生分别开展讨论,围绕揭示寓意的两条规律进行探寻,启发学生逐一分清句子层次以及关键词理解,说明该寓言说明什么道理,具有怎样的教育意义。不难发现,这堂课的设计充分体现了“学生是语文学习的主人”。   教师的布局就是尊重学情、尊重学生的自主思考。通过问题的引导,学生在讨论中参与其中,主动探究,热情高涨,思维灵动,真正获得了自主学习的成功乐趣。
  (二)节奏把控有度,参与恰到好处
  在小学语文课堂中,很多教师因为盲目推行主体性,导致一些课堂秩序混乱、无序,学生的主体性作用反而收效不大。因此,作为课堂主导者的教师,则需要运用驾驭课堂节奏的智慧,把控有度,有张有弛,让学生既可以处于安静的思考中,又可以呈现在生动活泼的想象里,同时将教学方法变化节奏与学生心理变化节律同频调适,让学生的主体性能够恰到好处地发挥出来,从而使得语文课堂既是传播知识的课堂,也是具有审美艺术的课堂。例如,教学“月光曲”一课,教师采用变序教学、尝试教学等多种方法,借助多媒体辅助教学,采用了以读代讲、尝试练习、点拨议论等方法,让学生研究语言文字,充分感知语言材料,自读自悟,并让生生之间展开合作学习。教师的思路简洁清晰,让学生间隔应用自主朗读与默读等多种朗读形式,通过引导学生自学、提问,以学定教。整个课堂节奏明畅轻快,学生学起来不累,感觉愉悦。在整个过程中,教师运用了新的尝试教学方法,让学生读、议、悟,再直奔文章的重难点,教学推进循序渐进,且节奏有序。学生的主体性随着教师的引导步步深入,各种能力也得到了提升。
  (三)引导启发质疑,创新学生思维
  “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,引导学生学会质疑,是让其由被动到主动转变的关键举措,也是发挥学生主体性的重要手段。有疑意味着创新萌芽的显露、学生的质疑精神的培育起步。教师对学生的质疑首先要给予肯定与鼓励,其次启发学生思考自己哪一问题提得好,从而引导学生围绕主题以及教材重难点提出关键的、有价值的问题。
  教师要研究能够引发学生质疑的方面,如关键词句、标点符号处、课题等。例如“和时间赛跑”一课教学时,教师引导学生围绕本课的题目进行质疑,经过一番思考,学生提出了“为什么要和时间赛跑?谁要和时间赛跑?怎么和时间赛跑?赛跑最后的结果是什么?”的问题,学生的质疑无形中就为进一步渴望了解课文内容埋下了伏笔。又如,学生在学习“杨桃”一课时,教师引导学生质疑“‘不……像’‘像……五……五角星。’”中的标点符号,由此学生提出了:“这些省略号究竟表达的是什么意思?”学生自然会为了解开谜团随着教师的指引去了解和揣摩人物心理。学生会质疑,就意味着发现了问题所在,并为了探索问题主动进入解疑释惑的过程中,独立思考,合作学习,讨论交流,主体性得到充分的释放与发展。
  (四)课内外有效衔接,进一步体现主体性
  授之以鱼不如授之以渔。教师需要教授给学生学习语文的方式方法,从而引导学生利用好学习资源,把有限课堂的知识延伸到课外,并让学生从多渠道自主获得学习资源,在充分的课外空间中做到课上课下的内容衔接,找准课外延伸的点,灵活运用学法,如拓展性阅读、自发性的实践操作等印证课堂所学,让不同学习水平的学生结合自身实际去获取各种信息,并自行进行汇集、归纳与提炼,这更进一步地体现了学生的主体性。
  四、结语
  总而言之,小学语文教学中发挥学生的主体性需要的是教师的教学智慧,教师就是启发者和引导者,让学生放飞想象力,让思维跃动起来,让语言丰富灵活起来。唯有打通学生主体性的“关节”,才能够实现教学效果的有效性,也只有学生的主体性被调动起来,整个教学才能真正体现出以人为本、教与学相辅相成的理念,语文课堂才会焕发出新的活力与生机。
  参考文献:
  [1]李海岗.探析小学语文教學中如何发挥学生的主体地位[J].教育现代化,2018,5(24):317-318.
  [2]梅惠英.培养学生学习主动性的有效途径[J].江西教育,2018(27):33.
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