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看似无心却是有意——课堂“闲聊”不“闲”

作者:未知

  摘 要:教师在课堂中进行一个即兴的闲聊看似是无心之举,其实这对教师和学生的临场应变能力都是很大的考验,更能体现出他们的创造力。最主要的是如果教师能够将闲聊的内容和课堂所要学习的内容通过巧妙的方式结合,将能更好调动学生的听课兴趣,让他们对语文学习能够更加积极。虽然即兴闲聊发挥着神奇的效应,但是也要因时、因事、因人制宜,一定要牢记闲聊主要目的并不是真的闲聊,而是通过闲聊把内容引到和课程相关的东西上,让学生对学习更加有兴趣,这些都是为讲课做准备的。
  关键词:课堂;闲聊;教学;艺术
  中图分类号:G633.3 文献标识码:A 收稿日期:2019-04-25 文章编号:1674-120X(2019)30-0050-02
  曾经有学者指出:“语文的教学不仅是一门科学,也是一种艺术。”想要做好语文学科的教育,一定要对语文学科做好研究,只有研究透了这个学科,在教学上才能够取得较好的成绩。教学艺术具有十分丰富的含义,我们平时所说的言传身教也有很大的作用。在语文课堂上,教师讲到的很多东西,学生有可能在平时生活中通过听别人说和学习影视作品就对其已经有所了解。言传的地位是最重要的,教育的手段也是丰富多样的。但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言,其他什么样的教育手段都没有办法代替教师的课堂语言。所以在课堂上,教师一定要注重以教学内容为中心,不能随心所欲、漫无边际地“侃大山”,这似乎是许多教师的共识。但是,偶尔说上几句与讲课关系不大的话也很有必要。因为,适时、适量、适当内容的“闲聊”,看似无心插柳却能柳树成荫。教师在课上不仅要对形象和情景进行一个深刻的描写和讲解,还要对学生的情绪进行照顾,及时地调动他们的兴趣和积极性。而即兴闲聊在这方面大有用武之地,发挥着神奇的效应。
  一、转轴拨弦三两声,未成曲调先有情
  一节课的开始很重要,就像人们初次见面一样,都要通过互相的介绍和问候来建立一個最基本的交情。传统的上课情况一般都是教师说“上课”、学生说“起立”,然后互相问好,教师让学生们坐下。这种情况是非常传统的,也是非常死板的,教师和学生都是例行公事一样地应付了这场问候。如果一开始上课的时候教师能够找到学生感兴趣的话题并与学生进行闲聊,而这个话题和上课所要讲的内容恰恰有关,这样,学生积极性就会被调动,学习兴趣也会大大提高,不会再像以往上课一样,觉得非常的无聊。这也能拉近学生和教师之间的距离,对于取得较好的课堂效果也有很大作用。于永正、窦桂梅等名家大师,他们上课之前似乎都在跟学生闲聊,但在闲聊之际却跟学生拉近了距离,也把学生拉入了他们创设的情景之中。
  如于永正老师在第一次上课时是这样子进行情景导入的。一开始学生们向他问好,并且称呼他为于老师,他就问学生是如何知道他的姓的,同学们告诉他是之前的老师告诉他们的。然后于老师一脸慈爱地问他们还知道他什么信息,学生们说于老师是一位特级教师,而且对待学生非常的亲切,还去过全国的很多省市进行教学和学习,经验非常丰富,阅历也很广。紧接着还说之前老师向他们介绍于老师是一位中年男性。说完这些之后,于老师就反问学生,之前老师介绍的于老师和他们现在所看到的事实有什么出入?学生们就说他们看到的于老师头发已经白了,是一位中老年男性而不是中年男性了,并且他们认为于老师非常的幽默,还戴眼镜,和想象中的形象是有一定差距的。于老师最后总结:“耳听为虚,眼见为实。”
  于老师就通过课堂开学的几句闲聊就和学生们拉近了距离,而且让学生们的注意力集中在他的身上,不动声色地就做好了课堂纪律的管理。这就是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。
  二、有心栽花花不开,无心插柳柳成荫
  如果上课的时候教师正在按着教学设计按部就班地进行着教学,突然发生了一些意外的事情,那么教学秩序肯定会受到影响的,此时应该怎么解决呢?这个时候就需要教师们有较好的即兴反应能力,把课堂上发生的一些意外情况嫁接到课堂教学内容上来。
  上学期在上“综合性学习:走进信息世界”时,一位调皮的男学生问笔者:“老师,你有王者荣耀号吗?我想加你为好友。”没想到他们小小年纪就在玩网络游戏,经过闲聊了解,全班学生几乎人人都在玩。于是笔者改变原先的教学计划,新的习作教学情景在笔者的酝酿下诞生了。
  “同学们,老师知道你们的王者荣耀玩得很好,除了游戏之外,你们还能在娱乐室里互动。老师跟不上时代了,我没有账号,也不会玩,你们能告诉我吗?”笔者当作是在聊家常一样与他们聊了起来。
  一听到王者荣耀,学生们一下子来了精神:“咳,老师,您要先知道的肯定是王者荣耀哪个英雄最厉害,才不会浪费金币买到不合适的英雄哦……”全班学生你一句,我一句七嘴八舌地说开了。
  “老师听得不是很明白,你们能把申请的过程和如何玩以及如何辨别英雄的方法告诉我吗?”
  “没问题,可是方法好长呀!……”他们对于感兴趣的话题,都兴奋不已。
  “没关系,你们今天能写多少就写多少,一步一步地教我怎么玩,一定要交代清楚哦。否则,我看了老半天也不知道怎么弄,那你们这些当师傅的就出糗喽,到时我看看谁是最成功的老师。”
  被笔者这么一激,全班学生就拿起笔刷刷地开始写起来了。到了放学时间,全班学生都把写好的文章拿给我,全班有一半以上是足足写了三页,基本上把王者荣耀游戏程序都介绍出来了。有的学生直喊:“哇,我从来没有写过这么长的文章。”有的学生看着自己的作文也惊奇万分。
  “作文一点都不可怕,写作文一点都不难,是吧?”笔者摸摸几个学生的小脑袋,顺势引导他们去认识王者荣耀中的英雄,如诸葛亮、花木兰等,从而激发他们的阅读兴趣。
  一节课下来,学生们笑了,笑得很开心!笔者也笑了,因为这样的闲聊即使笔者摆脱了困境,也让学生锻炼了写作能力,真是“用心去栽花花却不开,无心插柳柳却成荫”。
  三、绿荫不减来时路,添得黄鹂四五声   教学环境不仅仅受教师控制,还受到学生及其他一些客观因素的影响,所以随时可能会出现一些突发事情,从而使正常的课堂受到影响。这个时候教师如果能够结合教学内容来段比较有意思的即性闲聊,不仅能够摆脱这种困境,还能够使教学效果变得更好。
  在去年上学期初的一次课上,一位学生在课堂上无精打采,在他将要昏昏欲睡时,他的同桌向笔者报告:“老师,志宏睡着了。”笔者把原先的讲课停了下来,对全班学生说:“英国著名的前首相丘吉尔经常工作到凌晨两三点,并且说他睡觉有一半的时间都是在汽车上睡的,但是我看现在班里有的同学有一半的睡觉时间都是在教室里睡的吧。丘吉尔被人们称为勇猛的狮子,我看现在上课爱睡觉的同学,将来是不是也能成为一只勇猛的狮子呢?”说完这段话之后,想打瞌睡的那个学生自己都不好意思地笑了。接下来,笔者就继续上课,这时全班学生包括打瞌睡的志宏同学都全神贯注地听讲着。从那时到现在,班级里再也没发生过上课打瞌睡的现象了。
  四、东边日出西边雨,道是无情却有情
  那么如何能够做到把课堂上突然出现的闲聊和教学内容紧密地结合起来,从而取得更好的教学效果呢?
  一次,笔者到马巷中心小学六年2班借班上观摩课,上的内容是“伯牙绝弦”。由于底下有很多听课教师,学生看起来都有点拘束,而且笔者也知道,到了六年级很多学生即使會也不大愿意举手发言。为了消除这种不利于教学的情绪,笔者没有急于进入课题,而是先跟他们闲聊。笔者先了解了他们的兴趣、特长以及获奖情况,并表示希望成为他们的知音。眼看时机成熟了笔者就说:“有两个人一个是俞伯牙一个是钟子期,他们是如何成为知音的,成为知音后又发生了什么事?我们一起来学习。”就这样笔者引入了课文,既消除了学生的紧张情绪,也让课堂有了可发挥的空间。在“伯牙绝弦”一课中对于四个“善”字的理解是重点,对于“擅长,善于”这一意思的理解,笔者就用上了闲聊时的资源。如学生善于画画,就说他善画,善于书法的就说善书,跳舞跳得好的就说善舞,歌唱得好的就说善歌。对于闲聊时的几句话,教师却能记在心里,并在课堂上说出来,学生倍感亲切,就如遇到知音一般,课堂上小手都举得高高的。
  此外,笔者经常根据课文的内容,跟他们闲聊一些课外看到的相关书籍。如在教学动物主题的学习中,笔者会在课堂上跟学生谈谈美国的小狗“信念”,会谈谈为救丹顶鹤而失去生命的女孩等。学生都很喜欢听故事,因此他们都喜欢上语文课,也因为笔者的影响,爱上了看课外书,提高自己的阅读能力。
  在指导学生写作时,也可来上一段闲聊。如要指导学生描写人物外貌时,笔者没有直接说该怎么写,而是跟学生闲聊:“你们放学回家,如果爸爸妈妈问你们老师是什么模样?如果你们说老师有两只眼睛,眼睛中间有鼻子,而且眼睛上面有眉毛。鼻子最下面就是嘴巴,然后在脸的两侧有两只耳朵。那这就是五官都具备……”
  话还没说完,教室里学生就已经笑得直不起腰了。好几个学生举手发言,说那样描述说的全都是废话,因为每个人都具有五官,而且都是在同样的位置,根本不能说明老师的样貌特征。笔者很快就对学生的说法表示了赞同,并且对他们进行了表扬:“你们说得非常正确,对人物特征的描写一定要抓住它独有的特色,如描写眼睛的大小、眉毛的高低、嘴巴大小、鼻子大小等,而不是眉毛胡子一把抓。”
  课堂闲聊,是一个即兴发挥的过程。非常考验学生和教师的即兴反应能力,也就是在教学过程中的一个灵活应变的能力。但是教师要根据具体的时间和事情进行更好的管理,牢记闲聊是为学生们学习本节课内容做辅助的。
  参考文献:
  [1]程俊松.课堂教学艺术大观[M].吉林:吉林教育出版社,1993.
  [2]程俊松.看似无用却神奇——谈课堂“闲聊”艺术[J]. 中国教师,2003(3):37-39.
  [3]戴 红.因材施教,激发兴趣——浅谈艺术中学的文言文教学[J].现代语文(学术综合版),2013(7):129-130.
  [4]苏召辉.浅谈如何培养与激发体育教学中学生的兴趣[J]. 宿州教育学院学报,2008,11(5):160-161.
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