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班级里的“全纳”色彩

作者:未知

  摘 要:环境对一个人的成长有重要影响。班级环境是学生成长和发展离不开的基础环境,是学生身心健康发展必不可少的空间,也是师生情感交流的心灵家园。班级环境对学生的熏陶是潜移默化的,它具有无形的教育力量,往往会起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用。在文章中,作者结合了全纳教育的思想理念,以小学低年级班级环境为载体,浅谈“以儿童为中心”的班级环境创设。
  关键词:班级环境;全纳教育;小学低年级
  中图分类号:G625.1 文献标识码:A 收稿日期:2019-04-29 文章编号:1674-120X(2019)30-0022-02
  1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过了一项宣言,宣言中提出一种新的教育理念和教育过程。这种理念容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,能满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育,这就是全纳教育。全纳教育符合人性化教育,它能在每个学生内心奏响独一无二的美妙旋律。
  苏霍姆林斯基说:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”作为一个班集体学习和受教育的基地,班级环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。每个学生都是独特的个体,在班级——学生的第二个家中,应该营造浓厚的“全纳”氛围,让每个学生找到被关注的归属感。在学校德育处的牵头下,笔者在一年级班级工作中践行“全纳教育”理念,力求在班级氛围的布置上激发更多学生的自信心和成就感。
  一、多元舞台,促进学生全面发展
  世界著名科学家居里夫人曾说:“我们应该有恒心,尤其要有自信心。”美国斯坦福大学特尔门教授(Terman)的研究结果表明:“那些做事实在有自信心的人,才是将来最有可能在工作中有所创造、有所贡献的人才。”自信心是一个人取得成功的基石,中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”,自信心就是其中之一。从心理学角度来看,自我意识的重要组成部分也是自信心,它是一个人对自身力量的认识和充分估计。在班级环境创设中,为了帮助学生建立自信心,寻找自我存在感,促进学生全面发展,笔者创设了多元展示舞台。
  (一)舞台一:我写我思,我画我心
  擅长写作的学生在语文教师的启发和指导下,总有一篇篇出彩文章能表达自己的思想。笔者将这些文章化作铅字,展示于“我写我思”板块中。小作者们的文章得到了大家的赞赏,同时也成了学生相互借鉴学习的范文。这种被认可的自豪感油然而生,从而激励学生爱上写作,更加自信地“我写我思”。而对擅长绘画的学生来说,一支笔能勾勒出他们心中所想。每周更新一次绘画作品,成了小画家们的主题专场,从而激励他们积极踊跃地“我画我心”。
  (二)舞台二:巧手秀秀秀
  低年级学生刚入小学便开始学写生字,养成正确的握笔习惯,能写出一手规范字是学生们学习的首要任务。笔者将班级里书写规范、美观的作业展示在“巧手秀秀秀”中,这不仅给大家提供了学习的榜样,而且增强了小小书法家的自信心。这个板块的另一个展示内容是学生们动手制作的各类手工作品,如过新年时贴春联、贴窗花;端午节时挂粽子;中秋节里挂月亮;等等。笔者将“巧手秀秀秀”创设成一个充满生活情趣的小天地,以激励学生创作艺术,建立自信心。
  (三)舞台三:每月明星
  在独生子女较多的今天,班级上有着不少个性鲜明、独特的学生,他们也许在常规遵守方面做得还不够好,但他们的各种敏锐感特别值得肯定。通过肯定他们身上的闪光点,激发其成就感,慢慢地就能引导他们在遵守常规的路上走得更顺。小欣是个在课堂上坐不住的学生,但是他的思维非常敏捷;小怡是个爱开小差的学生,但她非常乐于向有困难的同学伸出援手;小杰给人的印象是比较懒散的,但他的漫画画得特别好……就常规遵守来说,他们都存在许多不足,但他们的闪光点让他们每天都可以得到表扬,为了激励他们上进,笔者会把他们的靓照贴在“每月明星”栏上。并根据个性特征定时评选“乐于思考小明星”“乐于助人小明星”“守纪小明星“讲卫生小明星”等,引导、激励学生良好行为习惯的养成。这种表扬总有一天能引导他们在常规方面做得更好,让他们寻找到更大的成就感。
  笔者在班级环境创设中,通过创设这些多元舞台,展示学生的“闪光点”,来促进学生的全面发展。
  二、广阔平台,增强学生学习动力
  (一)平台一:识字乐园
  学生离开幼儿园进入小学阶段时,遇到的一大难题就是要接触大量的生字,并会认、读、写。对于学前是零基础的学生来说这是一个巨大的挑战,除了让其在语文课堂上学习和在家里复习,能否再创设出识字的机会呢?于是,班级里的“识字乐园”便孕育而生,这是课间学习的最佳基地!语文教师将较难记忆的生字展示出来,识字较慢的学生在课间可以到“识字乐园”看看这些生字,和这些生字做进一步的接触。认识字的学生也能参与其中,帮助他们加强记忆。当课堂上面对教师的提问时,识字能力薄弱的学生目光就能不再那么恐惧和逃避,从而慢慢树立自信心,增强学习动力。
  (二)平台二:计算天地
  与“识字大山”相媲难的是“计算大山”。低年级学生想在口算中不断地提高计算能力,就要经常训练。在“计算天地”板块中,数学教师展示了各类计算题:10以内数的组成、20以内数的加减法等能力,并将每一道计算题制作成算式卡片悬挂其中。课间,计算薄弱的学生不断进行计算训练,若能快速口算出结果,可将卡片摘取,在数学课堂上向全班同学展示,从而自信心倍增,找到计算的乐趣,有更加强烈的自我内驱力继续学习。
  (三)平台三:最美的你
  在一个班级里,有小作家、有小画家,还有小书法家,他们都有各自的特长,通过舞台展示能促进他们全面发展,同样也存在着一些默默无闻、才艺技能并不突出者,他们性格略微内向,不善言谈,从不给班级增添麻烦事,常常容易被忽略。這类学生更应该用“全纳”之心给予平台。这时候,笔者便化身为“寻找最美”的摄影师,拍下他们端正的坐姿、昂首的站姿、文明的问好姿态、安全的游戏身影……他们用自觉自律谱写出班规校纪。笔者将这些照片展示在“最美的你”板块中,看到自己的表现得到老师和同伴们的肯定和夸赞,他们由心而笑,昂首挺胸向前走!将这种被认同的感觉带入学习中,增强学习动力。   笔者在班级环境创设中,开拓平台,采用多种形式增强学生学习动力,以促进每一个学生的能力提升。全纳教育理念下的班级环境创设是开放的、包容的、充满人情味的。
  三、特色驿站,疏导学生心理困扰
  教师平时往往更加注重学生的学习,而忽视学生在班集体中的社会性人际交往能力的培养。现在的学生绝大部分都是独生子女,他们在成长过程中备受宠爱,长期以自我为中心,稍有不如意便产生巨大的困扰,影响了学习情绪。为此,笔者在班级环境创设中设立了三个驿站。
  (一)驿站一:心情晴雨表
  “心情晴雨表”的软文这样说道:“你今天心情如何?你的心情会被天气影响吗?你是一个敏感的人吗?要找到这些问题的答案,最好的办法就是记录下自己心情的变化。当你有意识地注意心情变化的时候,你一定会发现更多有趣的生活细节,渐渐地你也会更加了解自己。心情晴雨表,你生活的调味剂。”受到这个应用软件的启发,笔者在班级创设了“心情晴雨表”驿站,学生们根据自身情绪选择笑脸或非笑脸的卡通磁片粘贴在自己名字下方。其作用体现在:一方面,贴着笑脸的学生让大家感受快乐同在,且将快乐传递;另一方面,贴着非笑脸的学生可以表示“我心情不好,需要大家的快乐补给”,也可以表示“我心情不好,请让我静静”。心情晴雨表,是学生们情绪的魔法师。
  (二)驿站二:“我在,你说”黑匣子
  对于低年级学生来说,他们所产生的巨大困扰有时是可以一笑而过的,如“他刚才打我手”“他排队碰我屁股”“他刚才骂我”“他抽屉里有图书角的书”……身为班主任兼数学教师,每当铃响进教室要激情澎湃地提问“一加一等于几”的时候,总有各种委屈蜂拥而至。像这样的“困扰”该如何为学生们排解呢?一个“黑匣子”悄然而生,成了班级环境的一员——笔者在班级一角放置了一个标有“我在,你说”的黑匣子。如果学生遇到了困扰,可以写下事情经过和需要得到的帮助,并署上名字和日期。学生们只能把“困扰”往黑匣子里放,不能取出,更不能看别人的“困扰”。创设这样的“我在,你说”黑匣子有两个用意:其一,有些小矛盾会在学生书写过程中渐渐淡化,使其能感受到这并非是困扰,从而释然;其二,作为秘密留言条,笔者可以选择典型事件进行教育和预防事件再发生。通过黑匣子,遇到困擾的学生得到了帮助,感受到了被关注,受到了尊重,这促使他们在班集体中更加团结、和谐相处。
  (三)驿站三:感恩之心
  就像游戏有游戏规则一样,班级也有班级规则,人与人之间要和谐相处,遇到矛盾能主动或寻求帮助去化解。班级有了“黑匣子”诉苦,代表消极情绪。为了营造积极、阳光、健康的班级氛围,与之相对的将是“感恩之心”驿站。笔者鼓励学生把对同伴的感谢、欣赏、赞美等情感,化作文字大胆表达出来,附上自己的名字,粘贴在“感恩之心”驿站上。让得到感谢赞美的学生感受到被关注的幸福,从而更加自信、更加努力!
  全纳教育的人权观、平等观、公平观、价值观让笔者坚信每个学生都能为自己、为班级添一抹独特、绚丽的色彩。班级环境创设的平台应该成为所有学生的舞台,而不应只是个别学生的光荣榜。全纳教育是一门艺术,每一个学生都是唯一的最美,每一个学生都是特别的天使。希望这样富有“全纳”色彩的班级环境能使学生们在成长生涯中绽开最迷人的芬芳之花。
  参考文献:
  [1]张海霞.教室是师生情感交流的心灵家园——浅谈班级环境的布置[J].新课程(下旬刊),2011(4):110.
  [2] 王海英.“以儿童为中心”的班级环境创设[J].幼儿教育, 2013(7):75-77.
  [3]刘  娟.对小学班级环境育人功能的几点思考[J].中华少年,2016(18):236-237.
  [4]邹 悦.接纳 尊重 理解 欣赏——全纳教育视野下的幼儿赏识教育[J].教育视察,2018(24):68-69.
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